تبلیغات
معلمان - مطالب مطالب علمی
معلمان
« معلمی، شغل نیست! عشق است»
**** سلام به وبلاگ " معلمان " خوش آمدید ****

قالب گزارش نهایی اقدام پژوهی (ویژه معلمان پژوهنده)

صفحه روی جلد :  شامل عنوان پژوهش، و سایر مشخصات مربوطه مانند نام و نام خانوادگی معلم پژوهنده، محل اجرای طرح و سال اجرای طرح

صفحه بسم الله الرحمن الرحیم

صفحه ویژه تقدیم (اختیاری)

صفحه ویژه تشکر و قدردانی (اختیاری)

صفحه ویژه فهرست عناوین

چکیده : درانتهای چکیده،  کلیدواژه ها ذکر شود. کلیدواژه ها، واژه های کلیدی هستند که معمولاً در عنوان یا متن چکیده درج شده است و معرفی کننده گزارش شما می باشند.  در بخش چکیده به مسئلۀ مورد مطالعه و اهداف آن، گزیده ای از مهم ترین راه حل های اجراشده ، و میزان موفقیت این مطالعه با استناد به نتایج کار به طور مختصر اشاره شود.
فصل اول طراحی و برنامه ریزی: یک صفحه را برای عنوان این فصل اختصاص داده و از صفه بعد، مطالب فصل اول را که شامل موارد زیر است، به ترتیب بنویسید.

مقدمه:

مقدمه را با استفاده از منابع مرتبط با موضوع و همچنین نظر خودتان به عنوان معلم پژوهنده تنظیم کنید. آنچه در مقدمه باید درج شود، به شرح زیر می باشد:

1.        اهمیت و ضرورت فعالیتهای تحقیقاتی وضرورت آن درآموزش وپرورش 

2.        اهمیت کارآموزش وپرورش واهمیت شغلی که دارید(اداری-مدیر-معلم-  مشاور)

3.        سوابق شغلی به لحاظ ویژگیهای شخصی-کاری وبرخی علائق خود

4.        سوابق تحقیقاتی خودتان وشرکت درآزمونهای علمی

5.        بیان انگیزه شرکت درطرح اقدام پژوهی

6.         بیان اهداف اجرای طرح فوق(موضوع کارتان)

7.        بیان علل انتخاب موضوع کار خود

8.        بیان موضوع طرح اقدام پژوهی خود(با کمی توصیف)

9.        نقش خودرادرنوشتن طرح معین کنید مثلا بعنوان دبیرجغرافیا

10.    بیان کنید که تصمیم گرفتیدمساله خودرادر قالب اقدام پژوهی رفع نمایید.

اهداف:

 اهداف شما از اجرای این پژوهش چه بوده است؟ آنها را دراین قسمت بنویسید ( به صورت تیتر وار ویا در قالب چند جمله مرتبط)

بیان مسأله: ( توصیفی مختصر از زمینه یا موقعیت کاری تان ارائه کنید تا نشان دهید چرا آن مسأله به شما ربط دارد و چگونه امید دارید که بتوانید کارها را بهبود بخشید؟)

مانند: چگونه می توانم .... بهبود بخشم؟  یا   مسأله اصلی من .... است .(یعنی درقالب جمله بیان کنید)

موارد زیر را در نوشتن بیان مسأله رعایت کنید:

1)     نحوه مسأله یابی(چگونه مسأله را یافتید)

2)     تشریح مسأله به صورت روشن،واضح و رقیق

3)     بیان اهمیت،حسّایت،ضرورت مسأله در ابعاد مختلف(آموزشی،علمی،اداری، و برنامه ریزی)

4)     ویژگی افرادی که مسأله به آنها مربوط است به روشنی،با تجزیه و تحلیل و نقد دقیق و تخصصی بیان و توصیف شود.

5)     عوامل احتمالی ایجاد مسأله که پیش بینی کرده بودید را  بیان شود.

6)      ابعاد و ویژگی های مختلف مسأله را از زوایای مختلف برسی کنید.

7)     عوارض و پیامدهای احتمالی مشکل(مسأله )را برشمارید.

8)     بیان کنید که انجام این تحقیق تا چه اندازه موجب تغییر،تعدیل یا اصلاح مشکل یا مسأله خواهد شد.

9)بررسی های پرسش های که در حل مسأله به ذهن شما رسیده است.

10)نهایتاًدر تعریف مسأله خواننده باید بتواند از وضعیت مورد نظر تصویر واقعی،بدون ابهام و پرسش به آورد.

آماده سازی شرایط: ( شامل تمام فعالیتهایی است که در هنگام انتخاب مسأله پژوهش، مطالعه اسناد و مدارک، برقراری ارتباط باافراد درگیر پژوهش مانند اعضای گروه اعتبارگذار، شرکت کنندگان و... داده بودید. می توانید تمام این موارد را دربخش های جداگانه توضیح دهید ویا همه را به طور کلی در زیر مجموعه مرحله آماده سازی شرایط توضیح دهید. مهم این است که به همه موارد در جای خود اشاره کنید.)

بیان وضعیت مطلوب ( با توجه به مسأله تان، وضعیتی كه می خواستید به آن برسید چه بوده است؟ آن را دراین قسمت توضیح دهید.)

بیان وضعیت موجود (وضعیت کمّی و کیفی محیط تحقیق مورد نظر را دقیقاً تشریح کنید. به عبارتی وضعیتی را که قبل از اجرای راه حل ها داشتید، به طور کامل و با تمام جزئیات لازم توضیح دهید.)

ملاک ها و نشانگرهای  مربوط به وضعیت موجود (شواهد و دلایلی که اثبات می کند شما واقعاً با این مسأله درگیر هستید .همان نتیجه تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده که شواهد 2 نام دارند.) در این قسمت به فاصله ای كه بین وضعیت موجود و وضعیت مطلوب وجود دارد، اشاره كنید.

ضرورت انجام طرح ( دلایل خود را مبنی بر لازم و ضروری بودن اجرای این طرح ذکرکنید)

 آن چه لازم است تغییر یابد ( درپاسخ به این پرسش که دراین موقعیت چه کاری ازعهده من بر می آید؟ راه حل هایی که در نظر داشتید و نکته یا نکاتی را که باید بر آن ها تأکید کنید ، ذکر کنید.) علاوه براین اگر راه حل های انتخابی را براساس برخی نظریه ها و یافته های علمی انتخاب کرده اید، ابتدا این نظریه ها و یافته ها را دراین قسمت معرفی کنید و سپس راه حل های خود را درادامه به طور مختصر مطرح کنید.

 توافق در مورد راه حل های اجرایی( فعالیتهایی را که مربوط به چگونگی دریافت توافق از افراد درگیر پژوهش درمورد راه حل های انتخابی بوده است، دراین قسمت بنویسید. به متن توافقنامه با اعضای گروه اعتبار گذار نیز اشاره کنید)

تدوین برنامه اجرایی( برنامه تدوین شده را معرفی كنید)

فصل دوم: اقدام

اجرای اقدام بهینه (دراین قسمت تمام مراحل اجرای بهترین راه حل ها را با جزییات لازم بیان كنید)

درواقع این فصل گسترده تر از سایر فصل ها نوشته می شود.

فصل سوم : مشاهده

گردآوری داده ها درباره تأثیر اقدام بهینه

(دراین قسمت، ابزارها و روشهای استفاده شده در مراحل نظارت و ارزشیابی اقدام یا اقدامات و همچنین داده هایی که از این طریق به دست آورده اید را ذکر کنید. ابتدا ابزارها و روش ها را معرفی کرده و سپس نحوه استفاده از آن ها را توضیح دهید.)

تحلیل شواهد تأثیر اقدام بهینه

(دراین قسمت، نتایج تحلیل داده هایی را جمع آوری کرده اید، بنویسید. به نحوی که براساس این نتایج بتوانید ثابت کنید اقدامات شما دربهبود وضعیت، موثر بوده است و نتایج مطلوبی را به دنبال داشته است.)

فصل چهارم: ارزیابی و اعتباربخشی ( شامل موارد زیر است)

 گردهم آیی ناظران طرح و نظرخواهی از آنان

( دراین قسمت، فعالیتهای انجام شده جهت اعتبارگذاری یافته های پژوهش تان، مانند تشکیل جلسه را ذکر کنید. اگر از روشهایی غیر از تشکیل جلسه استفاده کرده اید، آن ها را ذکر کنید.)

 ارزیابی طرح توسط ناظران ، همکاران و ...

( دراین قسمت، نتایج گرفته شده از تشکیل جلسات اعتبارگذاری و یا اعتباریابی های دیگر را که جمع آوری و تجزیه و تحلیل کرده اید، ذکر کنید.)

موانع و محدودیت ها:

در این قسمت معلم پژوهنده موانع و محدودیت های طرح اقدام پژوهی خود را می نویسد بعنوان نمونه:

*    ناکافی بودن برخی اطلاعات لازم در بعضی از مقالات مرتبط با موضوع

*    گرانی و بالا بودن هزینه های اجرایی

*    در دسترس نبودن منابع و کتب مورد نیاز

*    کمبود زمان اجرای طرح

*    مشکل عدم استفاده از همه روش های جمع آوری اطلاعات

*    عدم همکاری کافی برخی از مدیران و همکاران و...

پیشنهادها:

در این مرحله با استفاده از موارد زیر، پیشنهادهای ضروری و موثر را ارائه نمایید :

*    تجارب خود

*    مطالعات منابع علمی مختلف

*    نتایج طرح اقدام پژوهی خود

*    نتایج برخی گزارش های پژوهشی

ضمائم و پیوست ها:

تمام اسناد و مدارکی که ادعاهای شما را درهر مرحله از کار تأیید می کنند،  دراین قسمت باید ضمیمه شوند. نمونه هایی از آنها را چاپ کرده و همه را درقالب CD یا DVD به گزارش نهایی مکتوب اضافه نمایید. ضمائم و پیوست ها می توانند موارد زیر باشند :

*    عکسها و نمودار ها، چارت ها، فرم ها

*     برخی نامه های اداری

*    نمونه پرسشنامه

*     نمونه فرم صورتجلسه اعتبارگذاری

*    نمونه کار دانش آموزان

*     نمونه نظرات ثبت شده همکاران،اولیاءو..

*    مستندات رتبه ها و موفقیت ها و موارد دیگر مرتبط با طرح اقدام پژوهی نوشته شده.

منابع :

منابع به ترتیب حروف الفبا و به شکل زیر نوشته می شود:

کتاب فارسی تألیف شده :

*     نام خانوادگی نویسنده، نام کوچک نویسنده(سال انتشار).نام کتاب ، شهرمحل انتشار:ناشر.

مثال: حسنی، محمد (1383) . نقد و بررسی الگوهای ارتقای تحصیلی ، تهران: تزکیه.

کتاب ترجمه شده :

*    نام خانوادگی مولف، نام کوچک مولف (سال انتشار). نام کتاب ترجمه شده، نام مترجم، نوبت چاپ (سال چاپ اثر ترجمه شده). شهر محل چاپ اثر: نام انتشارات.

مثال: دوبونو، ادوارد (1933). خلاقیت جدی، ترجمه مرتضی غفاری پور، چاپ اول (1382). تهران: آییژ.

گزارش طرح پژوهشی یا پایان نامه:

*    نام خانوادگی پژوهشگر، نام کوچک(سال اتمام گزارش). عنوان گزارش نهایی، استاد راهنما یا ناظر، شهر محل اتصال طرح به آن: نام دانشگاه یا مرکز علمی مربوطه.

مثال: رفیع نیا، محمدحسین (1384). بررسی کارایی درونی گروههای آموزشی دوره متوسطه نظری براساس شاخص های متناسب با اهداف این گروهها درادارات آموزش و پرورش استان خوزستان، زیر نظر مسعود برومند، اهواز: پژوهشکده تعلیم و تربیت.

مجله یا مقاله علمی:

*    نام خانوادگی نویسنده ، نام کوچک (سال انتشار). عنوان مقاله. نام مجله ای که مقاله درآن چاپ شده: شماره مجله، شماره صفحات مقاله.

مثال: رجایی، علیرضا(1381). خانواده،مدرسه،همسالان و رسانه های گروهی در رفتار انجرافی نوجوانان پسر. فصلنامه دانش و پژوهش: شماره11و12، ص 48.

منبع لاتین:

*    نام خانوادگی مولف، نام کوچک (سال انتشار). عنوان کتاب. شهر محل انتشار: نام انتشارات.

مثال:

Guilford, J.P. (1954). Psychometric methods. New York: McGgraw-Hill.







نوع مطلب : مقالات، معلمان، مطالب علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

سه شنبه 22 فروردین 1396
نکاتی پیرامون آموزش هنر در مقطع ابتدایی

به نام خداوند زیبا و زیبا آفرین

مقدمه

     كم نیستند افرادی كه نگاهشان به مقوله هنر  و كاركردهای آن یك نگاه بسته ، فردی است و كسی را هنرمند می دانند كه صرفا چیزی را می نگارد و  در عالم پندار و تخیلات خود غوطه ور است و با همین رویكرد هنگامی كه موضوع آموزش هنری  عنوان می گردد نتیجه آن صرفا چشم اندازی از یك شخص نقاش یا هنرپیشه یا خطاط و ... بیش نیست . ولی حقیقت آنست كه هنر بیش از آنكه جنبه خصوصی و فردی داشته باشد دارای ابعاد و جنبه های عمومی است . همه انسانها حتی آنهایی كه به ظاهر بویی از هنر نبرده اند دارای طبعی لطیف و تخیلاتی ظریف هستند كه همین بن مایه كار هنری است .

    آموزش هنر دارای كاركردهای بسیار مهم است كه می تواند شخصیت فرد را برای اجتماعی زیستن و دردمند بودن و دقیق و حساس بودن پرورش دهد . از همین رو آموزش هنر به كودكان و آشنانمودن آنان به انواع هنرهای رایج كه برپایه طبیعت درونی پاك آنها و طبیعت بیرونی متنوع اطراف ایشان بنا شده است دارای اهمیت و ضرورت تام است .

    در این نوشتار كوتاه سعی برآن است تا مباحثی اساسی و كاربردی برای معلمان و مربیان بزرگواری كه در امر خطیر و سرنوشت ساز تعلیم و تربیت كودكان تلاش می نمایند  در زمینه هنر و تربیت  هنری ارائه شود . قطعا معلمین گرامی برای تدریس مؤثرتر و موفق تر درس هنر نیاز به آموزش های كامل تر و تخصصی تری دارند .

مشاهده ی متن کامل مقاله در ادامه ی مطلب



ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات، معلمان، مطالب علمی، کتاب های دوره ی ابتدایی، راهنمای کتاب های درسی دوره ی ابتدایی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


راه های تقویت مهارت انشا نویسی :

1- افزایش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از طراحی بازی های كلاسی .
2- تقویت مهارت جمله سازی، از طریق نوعی بازی و مسابقه كلاسی.
3- تقویت بند نویسی از طریق :بند نویسی برای تصاویری كه پای تخته ترسیم می كردم بند نویسی با استفاده از كلمات غیر مرتبط و نوشتن متن های خنده دار.
۴- نوشتن انشا در كلاس درس.
۵- نوشتن انشا گروهی.
۶- آموزش نقد صحیح انشا .
7-ارزیابی به گونه توصیفی بخصوص درابتدای سال تحصیلی.
8- استفاده از موضوع های واگرا.
9- تکمیل داستان های نیمه تمام.
10- تلفیق درس انشا با سایر دروس .
11-حس گیری(ایجاد حس نوشتن کمک به تصویر سازی ذهنی دانش آموزبا کمک پخش صدا ی :موزیک ،حیوانات، باد ،باران و......
12-معلم نیز به همراه دانش آموزان انشا بنویسد.ولی در آخر کار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس
دانش آموزان کاهش پیدا نکند.
13-انشا شفاهی می تواند نقش زیادی در تقویت مهارت انشا نویسی داشته باشد.
14 -داستان سازی بدون آمادگی قبلی به طوری که هر دانش آموز بتواند به نوبت چند جمله ی داستان را ادامه بدهد.
1۵-تشویق دانش آموزان به کتاب خوانی ،معرفی کتاب های مناسب با گروه سنی دانش آموزان.
1۶-استفاده از عروسک های دستی واجرای نمایش های عروسکی در کلاس.
17- آموزش استوره ها، سمبل ها ، نمادها .
18-استفاده از روش بحث وگفتگو در سایر دروس (هدیه ها ،بخوانیم ،تاریخ و...)می تواند سبب تقویت مهارت انشا نویسی شود.
19-برای تشویق دانش آموزان از کتاب های مناسب برای جایزه دادن استفاده کنیم.
20- تصاویر مناسبی انتخاب کرده ودر مورد آن در کلاس درس بحث وگفت وگو کنیم.






نوع مطلب : کتاب های دوره ی ابتدایی، راهنمای کتاب های درسی دوره ی ابتدایی، مطالب علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


چگونه دانش آموزان ابتدایی را با قرآن مانوس نماییم؟

1. یكی از جاذبه‌های قرآنی كه برای انس دانش‌آموزان با قرآن می‌توان ایجاد كرد، صدای خوش است و معلمان در كلاس‌های قرآن نه تنها خود بلكه دانش‌آموزان را نیز مجاب كنند كه قرآن را با صدای خوش و زیبا تلاوت كنند تا از این طریق انس بیشتری با قرآن در میان دانش‌آموزان ایجاد شود.

روش دیگر در تدریس قرآن را روش تفكیك‌خوانی آیات قرآن است آموزش قرآن به دانش‌آموزان باید به روش تفكیك‌خوانی و آوایی انجام شود و به طور قطع در صورتی كه آموزش به صورت تفكیك‌خوانی و آوایی انجام شود، سبب می‌شود تا دانش‌آموزان سریع‌تر از روش‌های دیگر آموزش دیده و مجذوب قرآن شوند. باید بتوانیم در مدارس شیوه تفكیك‌خوانی قرآن را پیاده كرده و این شیوه را به صورت یك طرح جامع در تمامی مدارس گسترش دهیم.

2. خارج كردن كلاس‌های قرآن از حالت نظری به حالت عملی روشی دیگر برای موفقیت در تدریس قرآن و جذب دانش آموزان است : با خارج كردن كلاس‌های قرآن از حالت نظری به عملی و برگزاری محافل انس با قرآن در سطح مدارس می‌توانیم دانش‌آموزان را به سمت قرآن جذب كنیم.

3. بحث كرسی‌های تلاوت كه مقام معظم رهبری(مدظله‌العالی) نیز بر راه‌اندازی این كرسی‌‌ها تاكید داشته‌اند، كرسی تلاوت كه از توصیه‌های مقام معظم رهبری نیز بوده است باید در مدارس مورد توجه قرار گیرد و معلمان قرآن باید زمانی را برای شنیدن قرآن كریم اختصاص دهند.

4. استفاده از نوارهای تلاوت قاریان برجسته داخلی و خارجی.

شیوه كرسی‌‌های تلاوت و شنیدن تلاوت قاریان برجسته داخلی و بین‌المللی در مدارس ما به چشم نمی‌خورد، افزود: شنیدن آیات كلام‌الله مجید یكی از بهترین شیوه‌ها و رو‌ش‌هایی است كه می‌تواند انس زیادی با قرآن در میان دانش‌آموزان ایجاد كند.

استفاده از نوار و سی‌دی صدای قاریان مشهور در كلاس‌های قرآن و حتی در منازل نیز تاثیر بسزایی در یادگیری قرآن كریم و انس با آن دارد.

بقیه ی موارد در ادامه ی مطلب




ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات، معلمان، مطالب علمی، کتاب های دوره ی ابتدایی، راهنمای کتاب های درسی دوره ی ابتدایی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

چرا دانش آموزان از ریاضیات می ترسند؟

اگر جنبه‌های زندگی حقیقی در تدریس ریاضیات گنجانده شود، آنها بهتر با آن کنار می آیند. اگر دانش‌آموزان را مجبور می‌کردند که جای جمله‌سازی‌، شکل جملات را بکشند، مسلماً قریحه آنها در ادبیات و زبان مادری نیز از بین می‌رفت.  مقوله اضطراب و ترس از ریاضیات، چیزی است که با آغاز تحصیل معمولا در بیشتر خانواده‌ها به‌وجود می‌آید و به مرور زمان و با بالا رفتن از پله‌های تحصیل، در کودکان نیز بیشتر از حد انتظار می‌شود. 

چرا دانش آموزان از ریاضیات می ترسند؟

جالب است بدانید که محققان معتقدند، کودکان به‌طور ذاتی ریاضی دان هستند و ریاضی را می‌فهمند. آنها در دنیای بازی‌های رنگارنگ مدام با منطق ریاضی سروکار دارند ولی با گذشت زمان و عدم‌تسلط کافی بر موضوعات ریاضی، کودکان دچار سردرگمی و سپس ترس از ریاضی می‌شوند. البته همین گروه از پژوهشگران باور دارند که عدم‌علاقه والدین و اضطراب‌شان نسبت به درس ریاضی و همچنین راهنمایی‌های نادرست‌‌شان به کودکان، موجب می‌شود که آنها نیز ناخودآگاه به ریاضی علاقه‌ای نشان ندهند.

چرا دانش آموزان از ریاضیات می ترسند؟

این دسته از والدین که متأسفانه تعدادشان هم کم نیست، خاطرات بدی از این درس دارند و بخشی از مشکلات دوران تحصیلی آنها به همین درس برمی‌گردد. شیلا توبیاس، نویسنده کتاب چگونه بر اضطراب خود در درس ریاضی غلبه کنیم در مورد این افراد می‌گوید: این اشخاص، در هر سنی، هنگامی که می‌خواهند عملی ریاضی را انجام دهند (هرچند این عمل بسیار ساده و در حد جمع وتفریق باشد) هیجان زده شده و دست‌هایشان عرق می‌کند به‌ویژه وقتی با ارقام زیاد یا بزرگی سروکار دارند.

وی معتقد است، این افراد از ارتکاب اشتباه در مقابل دیگران وحشت دارند و دوست دارند همیشه کامل به‌نظر برسند و دیگران آنها را نفهم و نادان ندانند زیرا ، درست یا غلط، تسلط فرد بر ریاضی نمادی از هوش و نبوغ وی به حساب می‌آید. به‌طور کلی آنها اعتقاد دارند که درس ریاضی سرد و بی‌روح است و عامه مردم به آن نیازی ندارند و با این کار از یادگیری صحیح آن فرار کرده و این مسئله را به فرزند خود نیز منتقل می‌کنند. یکی از مواردی که سبب بروز این مسئله می‌شود این است که درس ریاضی بسیار قانونمند و در چهارچوب تدریس می‌شود و در زندگی واقعی نمودی ندارد.

دکتر جان پالوس معتقد است اگر جنبه‌های زندگی حقیقی در تدریس ریاضیات گنجانده شود، آنها بهتر با آن کنار آمده و آن را درک می‌کنند. وی مثال معروفی دارد که اگر دانش‌آموزان را مجبور می‌کردند که جای جمله‌سازی‌، شکل جملات را بکشند، مسلماً قریحه آنها در ادبیات و زبان مادری نیز از بین می‌رفت. البته در حالت کلی، سیستم آموزش ریاضی در مدارس توسط معلمان مسلط و مجرب نیز بسیار حائز اهمیت است. یک معلم خوب می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند که از مفاهیم ریاضی لذت برده و با انواع مثال‌ها و کاردستی‌ها و کاربرد، آن را بهتر درک کنند.

والدین پیگیر و خوب می‌توانند در زمینه درس ریاضی تعادل خوبی با معلم ریاضی فرزند خود برقرار و با کمک وی، پایه‌های آموزشی ریاضی را در وی تقویت و اضطراب از این درس را از او دور کنند. خوشبختانه امروزه به همت اساتید خوب و مطرح ریاضی، بازی‌های مختلفی برای آموزش بهتر ریاضیات طراحی شده که کتب آن نیز در کتابفروشی‌ها وجود دارد. بازی مار و پله، شطرنج، راز جنگل و... همه از بازی‌های جذابی است که کودک به‌صورت ناخودآگاه با ریاضیات درگیر می‌شود.

چرا دانش آموزان از ریاضیات می ترسند؟

چند بازی ساده برای آموزش ابتدایی ریاضیات به کودکان:

• از فرزند خود بخواهید که در اتاق راه برود و اشکال مختلف هندسی را پیدا کند. برای پیدا کردن این اشکال بهتر است قبل از بازی، با او مروری بر شکل‌های هندسی داشته باشید.
• ظرفی را انتخاب کرده و از او بخواهید حدس بزند با چند لیوان آب، آن ظرف پر می‌شود و سپس آن را امتحان کند. پس از مدتی می‌بینید که فرزندتان چه تبحری در تخمین حجم‌های مختلف و اندازه‌های گوناگون پیدا می‌کند.
• اگر برای شام ساندویچ تهیه می‌کنید از او بخواهید که ساندویچ‌ها را به شکل‌های مختلف (مربع، مثلث، متوازی‌الاضلاع، ذوزنقه و...) برش دهد.
• از او بخواهید که با 5 چوب کبریت، 3شکل متنوع درست کند.
• از او بخواهید که وزن وسایل مختلف به‌ویژه خریدهای منزل مانند میوه، گوشت و... را تخمین بزند و سپس با ترازو اندازه بگیرد.
• از او بخواهید که حساب و کتاب پول توجیبی خود را داشته باشدو برای خرج کردن آنها برنامه‌ریزی کند (در یک کیف مخصوص).
• به بخش هواشناسی تلویزیون با یکدیگر گوش دهید و از او بخواهید اختلاف بین حداقل و حداکثر دمای شهرتان را حساب کند.





نوع مطلب : مقالات، معلمان، مطالب علمی، کتاب های دوره ی ابتدایی، راهنمای کتاب های درسی دوره ی ابتدایی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :

روش های تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی :
 
در حیطه زبان آموزی : چهار ركن اصلی گوش دادن ، صحبت كردن  ، خواندن و نوشتن امروزه در دنیا به عنوان یك قانون مسلم پذیرفته شده، در آموزش تمامی زبان های دنیا و برنامه های آموزشی مدنظر قرار می گیرد.
در این چهار قدم به ترتیب نوشتن جایگاه چهارم را به خود اختصاص داده، چرا كه سه امر گوش دادن و صحبت كردن و خواندن برای نوشتن مقدمه و پیش سازمان دهنده، و زمینه بوده و بالاترین سطح را به خود اختصاص داده است.
 

روش های تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی :

از آنجایی كه مقطع ابتدایی پایه ای برای مقاطع دیگر بوده امروزه در امر زبان آموزی نگارش از اهمیت بالایی برخوردار است، مخصوصاً در پایه سوم كه اولین پایه ای است كه به صورت مستقل انشا نوشته می شود، چون در پایه دوم از جمله نویسی استفاده می گردد، این جملات اكثراً مرتبط با هم نیستند و هر یك به طور جداگانه نوشته می شود و بیشتر نحوه و ساختار جمله، منظم كردن جملات در هم ریخته، كوتاه سازی، تركیب جملات ساده یا جمله سازی با كلمات ساده مد نظر است. برای دانش آموزان نوشتن جملات و متن به صورت مرتبط در پایه سوم با توالی مناسب مشكل می باشد.
 
بیشتر آموزگاران نوشتن انشا در زمره تكالیف نگریسته و در پایان این ساعت درس موضوعی را برای نوشتن انشا مطرح می كنند و برای جلسه بعد منتظر نوشتن انشا از سوی دانش آموزان می شوند. چون دانش آموزان خود قادر به نگارش نیستند لاجرم به اولیای خود متوسل شده از آنها حتی نه به عنوان كمك؛ بلكه كسی كه باید متن انشا را به صورت كامل برای آنها دیكته نمایند نگاه می كنند كه این امر برای ما نیز در دوره تحصیل بارها اتفاق افتاده و چه بسیار كودكانی كه برای نوشتن انشا توسط اولیا سرخورده و تنبیه شده اند، و صدمات جبران ناپذیری را تحمل نموده اند كه حاصل ایـن شیـوه نـگارش ها در بـررسـی هایی فعلی و بروندادهای این مدارس كه همان فارغ التحصیلان هستند كه با مدارك بالا قادر به نوشتن خواسته های خود در قالب جملات و به صورت مكتوب نیستند.
 
انشاهای نوشته شده در منزل، چون توسط اولیا یا افرادی بوده كه از نظر سطح علمی بالاتر از دانش آموزان است، در سطح بالای گروه سنی وی بوده و حتی محتوا و كلمات نوشته شده برای دانش آموزان قابل تفهیم نیست. این روند موجب نارضایی اولیا نیز می گردد، این نوع انشاها حتی در حین قرائت چندان مورد توجه دانش آموزان دیگر كلاس قرار نمی گیرد.
موضوعات ارابه شده برای انشا چندین سال است كه روش سنتی خود را طی نموده كه همان توصیفی نمودن یك پدیده یا فصل و ... یا مناسبت هایی از سال چون نـوروز و تعطیلات و ... است. این موضوعات بعضاً آن قدر كلی هستند كه در حیطه دانش آموزان مقطع ابتدایی نیست.
 
چگونگی اداره كـردن كـلاس ها بـا تـوجـه بـه كـم بـودن ظـرفیـت گوش دادن دانش آموز در مقطع ابتدایی بعد از دقایقی موجب سر و صدا و عدم تحمل شنیدن متن ها توسط كودكان می گردد، چون مطالب در خصوص موضوع واحد است و اكثر مطالب مشابه هست و هیچ جذابیت و تفنن تهیج خاصی نیست، بسیار خسته كننده و ملال آور می شود، به طوری كه از طرف دانش آموزان فقط رفع تكلیف تلقی می گردد، به مثابه ای كه اگر در پایان این زنگ در خصوص متن های خواندن شده دانش آموزان از خود آنها بپرسیم مطلبی قابل توجه و یا پیام قابل بیان برای ما و خودشان نداشته باشند، دانش آموزان نوشتن انشا را، پر كردن یك صفحه از دفتر خود از مطالب به هر نحو كه باشد می دانند.
 
برای اكثر معلمان نیز ساعت انشا كسل كننده و خسته كننده می باشد، در یك نظر سنجی از بچه ها، آنها نیز بیان كردند كه نمی دانند چگونه انشا بنویسند، موضوعات برای آن ها قابل فهم نیست، مورد علاقه آنها نیست و با توجه به دو زبانه بودن در جمله بندی و پیدا كردن كلمات معادل با زبان مادری مشكل دارند.
در ساعت انشا می توان با ایفای نقش، قصه گویی و نمایش خلاق به عالی ترین اهداف زبان آموزی دست یافت كه نوشتن نیز یكی از این اهداف است ایجاد برقراری ارتباط انسانی و عاطفی , نظم بخشی به افكار گفتار پرورش قوه تفكر استدلال، استنتاج و به طور كلی رشد و شكوفایی خلاقیت و استعدادهای زبانی در دانش آموزان می انجامد.
 
علل ناتوانی دانش آموزان در نگارش انشا بدین شرح می باشد
روش های تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی
1- عدم آشنایی دانش آموزان با طرز و چگونگی انشا كه دلایل آن در وضعیت موجود نوشته شد، كه در دوم ابتدایی آشنایی دانش آموزان فقط با جمله بندی بوده  است.
 
2- دانش آموزان نمی دانند كه در مورد چه بنویسند، كدام موضوعات و مطالب در نوشتن آن ها كمك خواهد كرد.
 
3- انشا در سر كلاس نوشته نمی شود، محول كردن نگارش به محوطه خارج از كلاس كه لاجرم دانش آموزان از اولیای دانش آموزان استفاده نماید.
 
4- عدم علاقه و رغبت معلمان و همچنین عدم آشنایی با قواعد موضوعات مناسب هر پایه مطابق با اصول روان شناسی، و توانایی ذهنی، حدود سنی 10  الی  11 سال.
 
5- تقویت نكردن مهارت گوش دادن دانش آموزان به انشاهای خوانده شده در كلاس درس.
 
6- عـدم فضـای آزاد، و فضـای پـرسـش و پـاسـخ و نقـد و بـررسـی نوشته های دانش آموزان در كلاس.
 
7- مناسب نبودن موضوعات انتخاب شده با توجه به گروه سنی و همچنین تكراری بودن موضوعات.
 
8- عدم مطابقت مطالب كتاب های قصه و داستان پروری ذهن های دانش آموزان در مدرسه و بیرون از مدرسه.
 
9- معلمان معیارهای مشخص در ارزشیابی انشا در دست ندارند.
 
چگونه انشا بنویسید :
دانش آموزان پایه سوم ابتدایی برای اولین بار با درس انشا آشنا می شوند، پس باید تناسب، اندازه و كیفیت استفاده از لغات مطابق گنجینه لغات و سایر مسایل رعایت و مدنظر قرار گیرد و حتی چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سنی شان آموزش داده شوند، حتی چندین مورد از انشاهای سوم ابتدایی های سال قبل خوانده شود این آموزش ها با توجه به توانایی و ذوق و سلیقه هـر معلـم و دیـدگاه وی می تـواند گوناگون باشد اما از نظر ما می تواند بدین گونه باشد:
 
1- موضوعی برای انشا انتخاب می شود باید كاملاً واضح و محدود و توضیحات را در خصوص آن موضوع را ارایه داد.
2- چگونگی ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزایش كمیت جمله ها آموزش داده شود.
3- تصاویری كه در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و از آن ها بخواهیم در مورد تصاویر چند سطری برای ما بنویسند.
4- جملات درهم ریخته را با اندازه های متفاوت در اختیار آن ها قرار داد تا آن ها كامل نمایند.
5- پاكیزه نویسی، رعایت اصول نگارش و علایم سجاوندی در پایه ابتدایی، چگونگی تنظیم ساختار انشا و پیش نویس و پاكنویس نیز مورد تایید و پیگیری قرار گیرد.
6- با تعریف یك كارتون یا داستان می توانند یك انشا خوب بنویسند، البته بهتر است این كارتون نمایش داده شود یا داستان را خودشان بخوانند.
7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادری از زبان فارسی كه زبان نوشتاری و معیار و ملاك ارزیابی ما می باشد مدنظر همكاران بوده تا حوزه گنجینه ی لغات آن ها افزایش یابد.
 
انواع انشا (پایه سوم)
1- انشای توصیفی
2- خاطره نویسی
3- داستان نویسی
4- انشا شفاهی
5- نامه نگاری
 
نحوه ارزش یابی :
در مقطع ابتـدایـی به خصوص در پایه سوم چون اولین سالی است كه انشا تدریس می گردد، معلم دلایل برتری انشاهای دانش آموزان را برای آنان بیان كند و نقاط قوت آن ها را در این خصوص بیان نماید. تا از این طریق دانش آموزان دیگر این نقاط را در نوشته های هفته های بعدی خود مورد توجه قرار گیرد. و این نمونه برخی از معیارها و برتری انشاها را می توان بدین عناوین بیان كرد:
1- جمله بندی صحیح
2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع
3- رعایت توالی زمانی و مكانی و عدم تكراری بودن آن
4- رعایت جمله بندی و علائم سجاوندی، نوع جمله ها
5- طولانی نبودن داستان
 
راه هایی پیشنهادی برای نگارش انشا :
با توجه به دیدگاه و مطالعاتی كه انجام شد چندین راه برای فعال شدن و علاقه نشان دادن دانش آموزانی كه در درس انشا پیشنهاد شده است:
 نوشتن انشا حتماً در كلاس صورت بگیرد حتی اگر 3 الی 4 سطر هم نباشد. 
 بعد از نوشتن انشا معلم كلیه انشاها را بررسی نماید و با قید تاریخ و امضا تا تغییر متن به حداقل برسد.
 اگر زمانی بعد از نوشتن متن های انشا می باشد، یكی یكی از دانش آموزان را می خواهیم تا انشا خود را بخوانند.
 چون پرورش تخیل در كودكان خیلی عالی است بنابراین سعی شود به داستانهای خیالی و فضایی علاقه فراوان دارند موضوعات انشا به صورت داستانی انتخاب می شود.
 معلم مربوطه می تواند به دانش آموزان داستانی (فیلم – كارتون و یا كتاب های داستان ) یا هر آنچه در ذهن اوست را انتخاب كرده و چند كلمه ای از آن را روی تخته سیاه می نویسد و از دانش آموزان می خواهد دنباله داستان خود را به میل خود ادامه دهند. كه این امر در پرورش تخیل كودكان موثر می باشد.روش های تقویت انشای دانش آموزان ابتدایی
 شیوه داستان گویی می تواند به چند شكل صورت بگیرد، به صورت نوشتاری یعنی كلماتی را در روی تخته سیاه كه همدیگر را در حول محور موضوع مورد نظر، تداعی نماید و خود دانش آموزان ادامه دهند، یا این به صورت تصویری ( تصویر خوانی ) تصویری كه حاوی یك موضوع و مفهوم باشد و دانش آموزان بتوانند از روی این تصویر مطالبی را بنویسند یا به روش دیگری كه می تواند در پرورش خلاقیت كودكانی موثر افتد، این كه یك قسمت داستان در تخته سیاه نوشته شود و در ادامه بچه ها خودشان با قوه و خلاقیت خود جملات و انشا را ادامه دهند.
این روش در مناسبت ها كاربرد بهتری دارد، مثلاً در ماه رمضان می توانیم روی تخته سیاه مطلب را این گونه آغاز كنیم: (( در یكی از روزهای ماه رمضان علی در مدرسه می خواست آب بخورد و یك دفعه یادش افتاد كه....
 برای دانش آموزان قصه ای بخوانیم یا بعد از آنها بخواهیم دوست دارند به جای كدام یك از شخصیت های قصه خوشش آمد خود را به جای آن شخصیت قرار داده و برای ما قصه شنیده را خلاصه نویسی نماید.
 تمامی موضوعات فصل ها را می توانیم در قالب داستان و به زبان بسیار ساده و كودكانه شروع و ادامه دهیم.
 معلمان نیز باید با روش داستان نویسی و ساخت داستان، طولانی نبودن انشا آشنا شوند، هدف داستان و توالی مطلب را بدانند.
 
نتایج :

با توجه به موارد ذكر شده می توان به نتایج زیر اشاره كرد با اجرای این روش ها:

 دانش آموزان خود قادر به نوشتن انشا شدند هر چند در حد چند سطر

 اكثریت دانش آموزان به خاطر تخیلی بودن داستان ها علاقمند به نوشتن شده بودند.

 دانش آموزان اعتماد به نفس لازم را در نوشتن پیدا كرده بودند.

 با این روش ها بهتر می توانیم از زمینه های روانی و علایق آنها پی ببریم.

 دانش آموزان مستعد در نگارش شناسایی و هدایت می شدند.

 مهارت های گـوش دادن و صحبت كـردن آنها در كنار مهارت نوشتن تقویت می شود.

 با توجه به روند صعودی پیشرفت، در مقایسه انشاها – توالی مطالب، گنجینه لغات و تنوع مطلب بهتر می شود.

 دانش آموزان با قرار دادن خود به جای قهرمان علاقمند می شوند و روحیه شادابی در این رنگ دارند.

 چون خود را قهرمان داستان می دانند در مواجه شدن با مشكلات خلاقانه تصمیم می گیرند و از مواجه با شكست هراس نداشته و آثار مطلوبی در زندگی آینده آنها خواهد داشت.
 
نتیجه گیری :
نكته مهمی كه معلمان در زنگ انشا باید مدنظر قرار بدهند، نوشتن انشا در سر كلاس و در حضور معلم است نه در منزل، اگر این روند در مدارس پیگیری شود، دانش آموزان در پایه های بالاتر نوشته های قوی خواهند داشت و این قدرت نوشتاری باعث پیشرفت تحصیلی نیز خواهد شد.
شیوه داستان نویسی و داستان گویی از بهترین روش می تواند باشد كه توام با علاقه و دقت دانش آموزان مناسب ترین شیوه بوده و قوه تخیل و گنجینه لغات آنها را بالا برد و در جهت پیشرفت تحصیلی نیز در بلند مدت موثر خواهد افتاد.
مرکز یادگیری سایت تبیان
تهیه: نسیم گوهری- تنظیم: داودی




نوع مطلب : مقالات، معلمان، کتاب های دوره ی ابتدایی، مطالب علمی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


راهنمای اجرای طرح جابر بن حیان در مدارس ابتدایی

در این فایل نکاتی کاربردی در رابطه با اجرای درست طرح جابر بن حیان در مدارس ابتدایی آورده شده است که شما همکاران عزیز را برای اجرای هر چه بهتر این طرح یاری می کند .


دانلود فایل pdf راهنما از لینک زیر 









نوع مطلب : مقالات، معلمان، مطالب علمی، کتاب های دوره ی ابتدایی، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :



درباره وبلاگ


سلام به وبلاگ معلمان خوش آمدید من پرویز حبیبی اصل هستم متولد 29 شهریور ماه 1372 از استان کهگیلویه وبویر احمد شهرستان بهمئی آموزگار پایه ی پنجم ابتدایی ، مدرسه ی شهید علی محمدی شهر لیکک ؛ این وبلاگ تقدیمی است به همه ی زحمتکشان حوزه ی تعلم و تربیت امیدوارم که رضایت خاطر شما را جلب کند و اگر کم و کاستی بود با نظرهای سازنده ی خودتون من را در برطرف کردن آن یاری نمایید . با تشکر parvizhabibiasl@gmail.com

مدیر وبلاگ : پرویز حبیبی اصل
مطالب اخیر
نظرسنجی
موفقیت نظام آموزشی کیفی - توصیفی را در دوره ی ابتدایی چگونه ارزیابی می کنید؟









آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
با ما در تماس باشید
پرویز حبیبی اصل
parvizhabibiasl@gmail.com
امکانات دیگر
کلیه حقوق این وبلاگ برای معلمان محفوظ است